[摘 要] 职业知识属性、职校生学习方式偏好、职业教育教学环境等因素决定了数字化是职业教育教材形态创新的重要方向。但数字化教材开发实践中产生了许多偏离预期的现象，如把数字化教材等同于纸质教材的电子版；把数字化教材与数字化教学资源混淆等。这些问题如果不及时纠正，将给职业教育教材管理带来困境，并可能导致教学质量的下降。数字化教材应定义为对纸质教材内容进行数字化表征处理产生的新形态教材，它是纸质教材的平行版本，核心特征是知识的数字化表征处理。数字化教材开发在选择合适支撑技术的同时更应加强对职业知识呈现方式的研究。为了规避数字化教材开发与应用可能带来的系列问题，有必要规范其开发行为，实施集中管理，但允许开发者有充分的教材修订自由度。
知识媒介革新是教育变革的重要动力，新形态知识媒介的广泛应用不仅会带来学习方式的重大变革，甚至可能带来教育体系的全面重塑。教育史已多次经历这种重大变革，比如从用竹简记录文字到用纸张书写文字，不仅使阅读方式从纵向转向了横向，更重要的是为教育普及提供了重要物质基础。数字化技术提供了知识呈现的全新载体，电子化阅读已成为当代社会的重要阅读方式，这激发了人们探索新的教材知识呈现方式的兴趣。这一探索在职业教育教材开发中有着特殊空间和广阔前景。人们普遍认识到数字化是职业教育教材形态创新的重要方向，并已展开许多实践尝试，然而迄今似乎仍然没有产生能被普遍接受的数字化教材。职业教育数字化教材开发是一种比较复杂的教育变革现象，推动这一进程需要对什么是数字化教材、如何开发数字化教材以及如何管理数字化教材等问题进行深入探讨。
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一、数字化为什么是职业教育教材开发的方向
数字化是当代最为重要的技术，其在教育中的应用被视为教育革新的重要驱动力。虽然数字化已被广泛视为职业教育教材开发的重要方向，但仍然需要对其必要性进行分析，以寻找数字化教材开发的技术方向，避免盲目性。教材开发是一种非常严肃的行为，不合适的教材开发有可能带来课堂教学的混乱与教学质量下滑。
把数字化作为职业教育教材开发方向至少基于以下三方面考虑。
（一）适应职业知识特点的需要
职业教育教学中存在一种现象，即许多学生不愿意阅读教材，即使阅读了也难以真正理解教材知识的涵义。导致这一现象的一个重要原因是用纸质教材呈现具有过程属性的职业知识。知识呈现可以有多种载体，如文字、口头语言、肢体、实物、图片、动画、影像等等。这些载体中，文字因其抽象性被看作学术知识呈现的最佳载体，因此长期以来纸质教材被视为普通教育教材的基本形态。学校职业教育发展把教材的这一形态也迁移到了职业教育中。然而，职业知识中的许多内容在性质上是过程性的，属于程序性知识。这种知识不同于以逻辑为纽带的学术知识，其内涵很难用文字充分表达，需要更加直观的表达形式。比如烹饪操作步骤，视频呈现的效果远远优于文字呈现效果。即使是原理知识，如果用动画呈现事物内部变化过程，学习者的理解也会容易得多。由于职业知识的这一特点，职业教育教材一直非常强调图文并茂的开发要求，有的教材直接采用图文并行的呈现形式。然而即使如此，其对知识意义的表征仍然不足，尤其在表征知识的情境维度上。数字化技术为程序性知识呈现提供了极为有效的技术支撑。
（二）适应职业院校学生学习特点的需要
数字化已成为青年人首选阅读方式。有研究对19~40 岁青年读者首选阅读方式进行调查，发现数字阅读为47.66%、传统阅读为44.13%、其他为 8.21%，且年纪越轻的读者越倾向于选择数字化阅读方式。这是因为新生一代年轻人是伴随着数字化世界成长的，老年人需要适应数字化阅读，对青年人而言数字化阅读则是一种非常自然的阅读方式。在这样一种媒介环境中，学校教材如果仍然坚持只采用纸质形式，那么必将因为阅读方式的不协调而难以被学生深度使用。
相对普通教育，职业教育教材更应采取数字化形式，因为职业院校学生在学习特点上具有明显的动作化、形象化、情境化特征，他们更喜欢学习也更易于理解用直观形式表征的知识，如动作、实物、图片、动画、视频等，用语言文字表征的知识由于更为抽象，不仅难以激发他们的学习兴趣，也难以被他们理解。不仅具有过程属性的职业知识如此，即使比较抽象的理论知识，如数学知识、科学知识、技术原理，如果能用数字化载体以更为形象、直观的方式进行呈现，能大大降低他们学习知识的难度。这也是职业教育中为什么更为强调项目教学、情境教学等教学方法的原因。
（三）适应职业教育教学环境的需要
职业教育教学的突出特征是以实践为核心。在空间应用上，与讲授等传统教学法不同，实践教学具有更大的移动性，即师生需要在教学空间进行较大范围和较高频率的移动，有时甚至需要把校内和校外的教学情境整合起来。比如教师可能要选择不同空间位置进行示范，学生由于领取工具、材料等活动需要在教学空间进行比较自由的移动。在组织各种目的的小组活动时，教学空间应用往往需要具有比较高的灵活性。为了保证整个实践教学过程围绕教材展开，需要应用更加多样的教材知识呈现媒介，构建立体化教材呈现空间结构，使得师生可以更加容易地获得教材知识。显然，数字化技术在解决这一问题中具有独特优势。
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二、职业教育数字化教材开发中存在的问题
在人们对职业教育数字化教材开发前景的乐观判断支撑下，受各种力量的推动，职业教育领域近年来兴起了数字化教材开发热潮。然而目前开发的数字化教材普遍没有获得认可，对什么是数字化教材这一问题人们开始迷惘。数字化教材开发中存在以下突出问题。
（一）把数字化教材等同于纸质教材的电子版
这种形式的数字化教材只是用电子形式呈现纸质教材内容，即PDF版的纸质教材，最多只是给教材内容负载一些所谓的AI手段，比如知识图谱、问题的智能化解答，基本没有应用适合的数字化技术对纸质教材内容进行呈现方式改造。这种数字化教材的问题很容易识别，也是首先被否定的数字化教材形式。以电子形式呈现纸质教材内容，很难回答为什么要开发数字化教材这一根本问题。除了教材获取在时空弹性上存在一定优势外，其使用效果远不如纸质教材。关于数字化材料阅读效果的局限性已有许多研究，这里不再赘述。
这种形式的教材如果任其发展，还可能带来学生知识混乱问题，这是需要警惕的。因为它任意地在教材中嵌入一些AI知识处理手段，并把这些手段标示为教材开发的重要创新，然而这些手段最多只能是供教师使用的一种教学辅助工具，应用这些手段处理的知识必须经过教师专业把关后才能教给学生，比如知识图谱。当把这些工具嵌入到教材时，学生很可能把这些知识看作为严格的教材知识进行学习。
（二）把数字化教材与数字化教学资源混淆
这是数字化教材开发中存在最为广泛，且较难识别的问题。目前所开发的数字化教材其内容基本上属于数字化资源。甚至不少数字化教材研究者直接把数字化教材定义为数字化教学资源，由此可见这种形式的数字化教材影响何等之广。数字化资源与数字化教材是两种完全不同性质的教学材料，其区别在于，前者是为教材学习提供的辅助材料，而后者是教材内容本身的数字化呈现。
虽然目前这种形式的数字化教材有比较大范围的接受度，但如果不明确区分数字化教材与数字化教学资源，将给教材建设和管理乃至教学实践带来极为负面的深远影响：
①严重削弱教材知识体系建设。教材所要呈现的是根据课程标准开发的完整知识体系，其科学性、严谨性极强，需要经过长期建设才能形成，且其建设水平对人才培养质量有根本性影响。我国职业教育教材知识建设还处于比较低水平，需要集中专家力量进行深度建设。混淆教材与教学资源，将把人们的关注点从教材本身完全转向教学支撑手段的建设，以教学资源建设代替教材建设，从而中断教材知识的建设进程。
②使得教材审查制度难以实施。教材与教学资源是完全不同性质的两种教学材料，其编写依据不同，因而适用的管理制度也不同。教材编写依据是课程标准，其内容具有极强的制度性，需要进行严格审查；教学资源是为了更好地使用教材进行教学开发的支撑性工具、手段，其开发行为具有一定的市场属性，审查要求相对教材而言弹性大。对一门课程而言，即使是专业拓展课程，其教材版本的数量是有限的，教学资源则往往非常丰富，且带有教师个性。如果混淆教材与教学资源，将使得对教材的审查工作因工作量过于庞大而无法得到有效实施。
③影响学生知识结构的构建。教学的目标是让学生掌握教材知识，在此基础上发展他们的人格，锻炼他们的能力。保持教材文本的独立性，有助于帮助学生鉴别需要牢固掌握的知识的范围。教学资源只是帮助学生掌握教材知识的手段，其中超越教材内容以外的知识不是学生必须掌握的基本教材内容。打破教材与教学资源边界，将使得学生难以识别哪些是必须掌握的基本教材知识，这不仅会大大提高学习负担，而且会造成他们知识结构的混乱。
（三）把数字化技术的先进性等同于数字化教材开发的先进性
影响数字化教材开发水平的关键因素在于用数字化技术对教材知识进行处理的水平，处理过程中不仅需要应用数字化技术来实现教材开发目标，更需要对教材知识呈现方式进行教学分析，为其设计更加合乎教学需要的呈现方式。然而目前数字化教材开发存在一种趋向，即重技术轻内容，一味追求教材开发中所使用数字化技术的先进性，忽视了对教材知识的数字化呈现方式本身的研究，将技术的先进性等同于教材的先进性。在技术革新驱动下，数字化教材开发甚至开始追逐把虚拟仿真技术用于教材开发。先进的数字化技术无疑有助于提高数字化教材开发水平，但如果技术过于先进，以致难以作为一种普遍的阅读形式予以推广时，其应用价值其实是有限的，不应作为数字化教材的主流形态进行建设。虚拟仿真技术只要脱离不了对特定眼镜的依赖，就无法成为一种普遍使用的数字化教材支撑技术。
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三、如何定义职业教育数字化教材
开发数字化教材面临的首要问题是定义清楚什么是数字化教材。以上通过对当前数字化教材开发中问题的分析已给这一定义指引了方向。数字化教材应该定义为对纸质教材内容进行数字化表征处理产生的新形态教材。这一定义包括四个重要方面：①数字化教材是一种独立的教材形态还是与纸质教材组合使用的教材形态？它与纸质教材的关系是什么？②数字化技术在教材开发中应用的关键支点是什么？是对教材内容本身的表征方式进行数字化处理，还是补充数字化教学资源？③配合数字化技术需要对教材内容结构做什么处理？④是否有必要把数字化教材概念升级为智能化？
（一）数字化教材是纸质教材的平行版本
数字化教材开发中存在一种倾向，即把它理解成独立于纸质教材，最终将完全替代纸质教材的教材形态。极端数字化主义者往往持这种观点。数字化教材评审中没有把纸质教材作为其开发基础，这一评审机制也在强化数字化教材开发的这一倾向。这种倾向已产生了突出问题：①内容质量令人堪忧。教材内容质量提升是个长期过程，纸质教材的长期建设成果应作为数字化教材开发的基础。对数字化教材的单维度主张，使得其开发缺乏高质量纸质教材为基础，内容质量普遍非常低下，教材使用者为此非常困扰，不愿意使用。②使用时面临困境。完全脱离纸质教材，数字化教材的推广使用存在许多技术上的局限性，而且完全放弃纸质教材将产生的什么样的教学后果尚缺乏足够的实证数据做支撑。
如果说教材只是一种服务学与教的工具，那么纸数一体化教材才是更为适合教学需要的教材形态，原因就在于两种媒介的教材各有自己的教学支撑优势：
①纸质教材在知识呈现上虽然有许多局限，但文字毕竟是人类知识最主要的记录载体。知识媒介从竹简、羊皮到纸张，改变的其实只是知识记载的凭借物，并没有改变以文字表征知识的形式。完全去除知识的文字表征，会对学生的逻辑思维形成产生负面影响。当然，数字技术也可以呈现文字，但与纸张相比它有不可克服的弊端，比如其阅读只能平面地进行，无法立体地进行，这对学习者把握整体知识结构有影响。
②在易携带、易移动方面，与纸质教材相比，数字化教材有它的优势，但也有它的劣势，因为它必须依托数字化设备，而数字化设备在携带和移动方面需要具备一定的条件。
③数字化设备成本制约了数字化教材普及的可能性。体验数字化教材在教材知识呈现方面的优势时，必须要考虑一个场景，当一位学习者没有拥有具备相应技术水平的数字化设备时情况会怎么样？可能遇到的情况是，一所学校所有学生都不具备这一技术条件，或是一所学校的部分学生不具备这一技术条件。如果把教材开发成完全独立的数字化形态，当它没有了可替代的教材形式时，类似情况就会无法处理。开发纸数一体化教材，则可以有效地发挥两种教材形态各自的优势，避免其不足，适应多样化教学情境，从而大大提升教材的教学支撑作用。
纸数一体化教材并非一种教材的两种独立呈现形式，教材的纸质版与电子版既有相对独立性，又要在教材开发上充分考虑二者的连接关系，纸质教材中要充分插入用于在数字化教材中即刻检索相关内容的标识，使二者在使用时能够真正成为一个整体，达到相互支撑的效果。纸数一体化教材要求教材的纸质版与电子版在内容及其结构上保持完全一致，使学习者能非常便利地在两种版本的教材中检索到同一学习内容。
（二）数字化教材的核心特征是知识的数字化表征处理
数字化教材首先是教材，不是教学资源。因此，真正的数字化教材应当是教材内容本身的数字化呈现，其魅力在于知识的数字化呈现的新颖性、直观性、创新性，而不是教学资源的丰富性。正如知识呈现从竹简到纸张转换，人们拿到的不再是一堆竹简，而是一本本的书籍，但人们阅读到的仍然是一本完整的书。数字化教材，首先应该呈现给学习者一本拥有完整内容的教材，其建设水平既体现在教材知识本身的质量水平上，更体现在教材知识数字化呈现的技术水平上。教材知识的数字化呈现，应当使其更为简洁、直观，易于学习。提升学习效果是数字化教材建设的核心价值取向。
用教学资源建设代替数字化教材建设，是教材建设中的新瓶装旧酒行为，这种行为不仅不能鼓励，还要予以扭转，因为它将严重影响数字化教材建设的进程。数字化教学资源建设已经有了许多项目支撑，如教学资源库建设、精品课程建设等，数字化教材建设必须引导项目参与者把主要智慧集中到对教材内容的数字化呈现方式探索上。
（三）数字化教材开发应当对教材内容进行模块化处理
只能平面阅读是数字化教材在使用上的一大局限，解决这一问题的办法是对教材内容进行模块化处理。所谓模块化设计，即按照特定逻辑，如知识逻辑、任务逻辑、能力逻辑等，把教材内容分割成一系列可单独进行学习的单位。与之对应的是连贯性设计，即把一部教材的内容作为一个整体进行呈现。教材内容通常都要区分成不同章、单元，但这不是对教材的模块化设计，而是连贯性设计的内容结构化处理。模块化设计的特点：①模块必须是教学的最小组织单位，这样才能使得模块可独立进行教学。②模块的范围必须足够小，是不能再进一步划分的教材内容，这样才能保证模块组合具有足够灵活性。一部教材只划分3~5个模块是没有实质教学意义的。③各个模块的教材内容必须具有相对完整性，学习完后可形成一项完整能力。
如果数字化教材仍然采用纸质教材的连贯性内容布局方式，那么教材使用者就无法根据需要任意抽取教材中的任一部分内容进行使用，这会使得数字化教材在结构上的使用优势大大降低；同时数字化教材只能平面阅读的特点，还会降低教材使用者在检索教材内容时的便利性，这可能对学习者构建前后知识的联系产生影响。对教材内容采用模块化设计可有效避免这些问题，使数字化教材在结构上的优势充分体现出来。
（四）数字化比智能化更能科学反映新形态教材开发的技术特征
随着智能化技术的迅猛发展，当数字化教材开发还处于探索状态时，人们已经开始把智能化技术引入到教材开发中，提出了“数智化教材”概念。应该继续使用数字化教材这一概念，还是用智能化概念代替它？与传统的数字化呈现技术相比，智能化技术对知识的呈现具有无与伦比的优势，但就目前技术而言，智能化穿戴设备使用的不便利及昂贵价格，严重制约了它的普及，只能在一些特定教学场景中进行应用。另外，智能化技术只是一种数字处理手段，其本质仍然是数字化技术，数字化教材概念应该可涵盖智能化技术在其中的应用，因而继续使用数字化教材这一概念更为合适。
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四、如何开发职业教育数字化教材
数字化教材能否被使用者接受，能否真正成为当代教材形态的重要创新，从而构建新的学习方式，关键取决于它对教材知识呈现方式的研究进展。数字化教材开发的关键技术，是深入分析教材知识的特征，选择更为合适的数字化知识呈现方式，然后开发知识呈现的数字媒介。数字化教材开发需要把教材理论与数字化技术紧密结合，其中对教材知识的分类以及对其特征的深入分析是关键环节，目的在于寻找到数字化教材开发的一般技术框架。
职业知识如何分类？有两种基本思路。一种是根据概括化水平对知识进行分类，如常说的理论知识和实践知识分类框架；一种是按照知识内容的类别进行的分类，如工作对象知识、工作过程知识、工作手段知识等等。数字化教材开发应采取内容维度的知识分类，因为决定数字化呈现技术选择的关键因素不是知识的概括化水平，而是知识在内容上的类型差别。从概括化水平看，知识在数字化呈现技术选择上没有明显区分度，比如原理知识可以通过对不同变量的作用过程的动态化呈现使之更容易理解，工作过程知识也需要通过对整个过程的更加直观的呈现使之更容易学习。布鲁纳的研究已经说明理论知识同样可以用动作和形象的方式进行呈现，他认为“任何学科都能够用在智育上，有效地教给任何发展阶段的任何儿童。从内容角度对知识的划分则可为教材的数字化呈现方式提供一般框架，因为形式是服务内容的。
如何从内容角度对教材知识进行分类？通过对工作过程及其所需知识的分析，可以把职业知识划分为以下成分：工作对象知识、工作手段知识、工作过程知识、工作结果知识、概念与原理知识。工作对象知识是关于一项工作活动实施对象的知识，如原材料、元器件、服务对象等。工作手段知识指为了对工作对象施加活动所采用的工具、手段涉及的知识，如工具、设备的工作原理、结构、功能、使用方法等。工作过程知识指针对工作对象采取的工作步骤、工作方法，以及需要遵守的操作规范涉及的知识。工作结果知识指执行工作过程后获得的产品、服务、决策等涉及的知识，如产品的工作原理、结构、性能、技术标准、用途等。概念与原理知识指工作过程执行所涉及的理论知识，包括涉及的科学概念和原理。它们在纸质教材和电子化教材中可采取的呈现方式见表1。
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数字化教材开发中，可根据表1提供的线索选择拟采取的教材知识呈现方式，开发具体的教材内容数字化呈现载体。不同教材内容呈现方式不具有排他性，即可针对同一个知识点同时采取不同的呈现方式，他们之间合理组合，形成立体化教材内容呈现体系。这是数字化教材开发中最具创造性的过程，同时也是需要大量技术和资金支持的开发环节。数字化教材开发成本远高于纸质教材，即使是教材修正过程，其成本也同样非常高。这一判断可能与对数字化教材充满热情的开发者的预期不同。
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五、如何管理职业教育数字化教材
数字化教材出版给教材管理带来了全新课题，比如如何对数字化教材定价？如何规范数字化教材交易行为？数字化教材需要什么样的内容呈现质量标准？本文拟讨论以下几个宏观层面的关键方面。
（一）数字化教材开发自由度问题
目前数字化教材开发采取的是具有完全充分自由度的政策，只要有意愿的职业院校、出版机构都可进行开发。这一政策有利于激发各方数字化教材开发积极性，摸索出数字化教材开发的科学路径。然而数字化教材开发难度大，而且目前尚未形成普遍认同的范式，探索性开发中产生了许多偏离预期的现象，常见问题是开发的并非真正的数字化教材。针对这种状况，为了避免浪费，有必要对开发行为进行规范，只鼓励部分有实力的职业院校、出版机构进行数字化教材开发，并采取先立项后开发的管理措施，开发成果经认定后推广使用。待数字化教材开发技术成熟，形成了基本范式，再全面开放其开发行为。
（二）数字化教材集中管理问题
数字化教材具有问题发现难度大的特点。直观性是数字化教材呈现的突出优势，但其内容是以隐秘方式存在的，只有运行终端设备，点击到相应内容启动按钮，且播放到相应位置，数字化教材的内容才能呈现出来。当这一特点与易于修改的特点相结合时，数字化教材在审查上存在比较大的内容风险。为了加强对数字化教材的内容管理，有必要把它们集中到经教育行政部门授权的数字化平台进行管理。
（三）数字化教材修订自由度问题
数字化教材具有内容易于修改的特点。数字技术本身日新月异，相对纸质教材，数字化教材的突出优势也是可以经常更新，使教材能持续地给学习者提供新鲜感，吸引学习者的兴趣。因此，在保证基本知识与纸质教材同步修订前提下，应赋予数字化教材开发者充分的教材更新自由度。每次更新，教材开发者应提供明确的更新说明，这既是为了便于教材使用者更好地使用数字化教材，也是为了促进数字化教材管理的规范化。
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本文摘自《中国职业技术教育》2024年第23期，如有转载请注明出处。
引用本文请标注：徐国庆.数字化教材开发的理论、技术与政策[J].中国职业技术教育，2024（23）：3-9.
来源：中国职业技术教育
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